Главная страница » ПРОБНОЕ ОЗП — (оценка знаний педагогов) бесплатное онлайн тестирование » Пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий Пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий «Психология» – 50 вопросов 1 / 50 Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям: восприятия и понимания друг друга межличностного взаимодействия межличностной коммуникации передачи информации 2 / 50 Уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения: Рациональный Сознательный Житейский Интуитивный 3 / 50 Проблемы социальной перцепции изучали: А. А. Бодалев, В. А. Лабунская Л.М. Митина, А. К. Маркова В. Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев С.Д. Смирнов, Г. А. Берулава 4 / 50 Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет ... педагогические способности: проектировочные коммуникативные гностические конструктивные 5 / 50 Проявление музыкальных способностей исследовал: Б. М. Теплов Л.М. Митина В. А. Крутецкий В. И. Киреенко 6 / 50 Проявление математических способностей изучал: В. А. Крутецкий Л. М. Митина Б. М. Теплов В. И. Киреенко 7 / 50 Ведущим ученым в области педагогических способностей является: А. Б. Орлов В. А. Крутецкий Л. М. Митина В. В. Давыдов 8 / 50 В концепции педагогических способностей, развиваемой все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы: В. А. Крутецким и его научной школой А. К. Марковой и ее научной школой И. В. Кузьминой и ее научной школой Л. М. Митиной и ее научной школой 9 / 50 На жесткую «модификацию поведения» предлагают ориентироваться представители ... подхода к психическому развитию: биогенетического психогенетического социогенетического двухфакторного 10 / 50 Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и): Б. Т. Лихачев В. М. Коротов М. Д. Виноградов, И. Б. Первин 3 И, Васильева, В. С. Ильин 11 / 50 Воспитывающие возможности содержания образования изучал(и): М. Д. Виноградов, И. Б. Первин 3. И. Васильева, В. С. Ильин Б. Т. Лихачев В. М. Коротов 12 / 50 Основанием выделения умственного воспитания является: институциональный признак доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и воспитуемых содержание деятельности аспект воспитательного процесса 13 / 50 Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть: социально-рационалистического направления социально-реформаторского направления культурно-антропологического направления технократического направления 14 / 50 Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание: в узком смысле слова в переносном смысле слова в широком смысле слова в локальном смысле слова 15 / 50 Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как: формирование становление воспитание социализация 16 / 50 Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось: началом XVII в. началом XVIII в. второй половиной XVII в. второй половиной XVIII в. 17 / 50 Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется: законом эффекта законом готовности законом плато в формировании навыка законом упражняемости 18 / 50 Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется: высокой автоматизацией навыка автоматизацией навыка осознанием навыка осмыслением навыка 19 / 50 Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при: условно-рефлекторном научении оперантном научении викарном научении вербальном научении 20 / 50 Вопросы усвоения учебного материала русского языка и литературы рассматривала Д. И. Богоявленский, Л. И. Божович И. А. Менчинская Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин Н. А. Рыбников, Л. М. Шварц 21 / 50 Задание на выявление учащимся сходств и различий ромба и квадрата направлено на установление уровня усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), который можно определить как: продуктивное творческое действие репродуктивное узнавание понимание продуктивное алгоритмическое действие 22 / 50 Способность ответить на вопросы: «Как называется показанный четырехугольник?», «Чему равна площадь этого четырехугольника?» характеризует такой этап усвоения учебной информации (по В. П. Беспалько), как: репродуктивное узнавание продуктивное алгоритмическое действие понимание продуктивное творческое действие 23 / 50 Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть: операция навык умение деятельность 24 / 50 Понятие относится к суждению, как воспоминание к: понятию умозаключению пониманию узнаванию 25 / 50 Понятие есть: мыслительная операция уровень мышления вид мышления форма мышления 26 / 50 Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как: ее вид ее уровень этап ее реализации форма ее проявления 27 / 50 Вторичным свойством учебного действия выступает: освоенность осознанность форма действия разумность 28 / 50 К первичным свойствам учебного действия относится: освоенность разумность осознанность форма действия 29 / 50 Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: меру самостоятельности меру развернутости меру освоения меру обобщенности 30 / 50 Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала: И. С. Якиманская Н.Ф, Талызина Е.И. Кабанова-Меллер Н. А. Менчинская 31 / 50 Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали: А, Н. Леонтьев, Л. В. Занков Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер Д. Б. Эльконин, В, В. Давыдов С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 32 / 50 С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой — цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это: воспитуемость обучаемость обученность воспитанность 33 / 50 Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал: Л. С. Рубинштейн Л. С. Выготский Б. Г Ананьев Дж. Брунер 34 / 50 По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что: обучение — это только внешние условия созревания, развития обучение лишь пассивно следует за психическим развитием обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка обучение и есть развитие 35 / 50 Автором закона эффекта является: Дж. Брунер Г. Эббингауз Э. Торндайк Б. Скиннер 36 / 50 Работы Дж. Брунера относятся к ... теориям учения: ассоциативным когнитивным бихевиористским деятельностным 37 / 50 В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса: метод анализа продуктов деятельности лабораторный эксперимент формирующий эксперимент наблюдение 38 / 50 Книга Л, С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в 1922 г 1926 г 1933 г 1930 г 39 / 50 Основоположником русской педагогической психологии является: П. Ф. Каптерев А. П. Нечаев А. Ф. Лазурский К. Д. Ушинский 40 / 50 Термин «педагогическая психология» был предложен: Дж. Дьюи К. Д. Ушинским П. Ф. Каптеревым П. П. Блонским 41 / 50 Человек как субъект познания и активного преобразования действительности, носитель социальных характеристик в ходе жизни становится.. Личность Потребности Интеллект Направленность 42 / 50 Особый класс субъективных психических состояний, сущность которых составляют переживания человека своего отношения к тому, что он делает, познает, чувствует - это ... Задатки и способности Эмоции и чувства Умения и навыки Интересы и мотивы 43 / 50 Мысли, стремления, чувства, связанные с осознанием потребности, порождающие цели, называют ...деятельности, поведения Умение Направленность Мотивы Личность 44 / 50 Человеческий индивид, включенный в систему межличностных и социальных отношений, субъект сознательной деятельности обозначается понятием: Личность Умение Сознание Направленность 45 / 50 Направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте с отвлечениями от всего остального есть наше Восприятие Ощущение Мышление Внимание 46 / 50 Факторы развития личности: Интерес к обучению, уровень достижения Методы обучения и воспитания Статусное положение личности в коллективе Наследственность, среда, воспитание 47 / 50 Процесс перехода предметных действий в умственные действия, называется ассимиляция интериоризация интеграция социализация 48 / 50 Автор психоаналитической теории личности Т. Вертгеймер Л. С. Выготский Дж. Уотсон З. Фрейд 49 / 50 Педагог и психолог Антон Семёнович Макаренко Лев Семёнович Выготский Каптерев Пётр Фёдорович Ыбырай Алтынсарин 50 / 50 Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения темперамент задатки воспитание характер Ваша оценка Перезапустить викторину Пробное ОЗП — (оценка знаний педагогов) бесплатное онлайн тестирование по категориям Пробное ОЗП для педагогов основного среднего и общего среднего образования. Методика преподавания (20 случайных вопросов)